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【说说信息化教学】

发布时间:2018-07-04 09:46    点击量:

       近年来,全国职业院校信息化教学比赛的作品及参赛人数呈大幅度逐年上升的趋势。据教育部职业技术教育中心研究所数据统计,2010年参赛作品354件,参赛人数421名。至2017年参赛作品达1587件,参赛人数4114名。这充分说明职业院校的教师对信息化教学比赛的重视程度得到空前的提高,全国职业院校信息化教学大赛对职业院校信息化的“理念更新、基础建设、资源开发、教学改革”等方面起到了积极的推动作用。 
       充分利用信息化资源既是对专业课程资源的有效补充,也是对课程教学的有效调整。不可否认目前仍有相当部分教师的授课还是以课本为中心进行课堂传授,没有改变传统的授课方式。由于存在照本宣科,学生学习兴趣缺乏,学习氛围不浓,学习效果低下。何况有的教材观念陈旧,内容滞后,缺乏更新。所以教师不能死守教材、更不能囿于传统不思进取。我们生活在这样的时代,科技进步日新月异,互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式。职业教育的课堂也应当随着时代的进步而进步,职业课堂的课程教学应当是基于工作过程的动态传授模式,社会职业的发展和变化总会随时影响到职业教育。因此,职业课堂的课程教学凸显着“动态化”的特点,作为教师有责任及时地补充信息化的教学资源,针对社会需求补充、修订、调整课程内容,使学生学习职业技能的步伐跟上时代的节奏。
       充分运用信息化技术有效地进行课堂管理和课堂教学。所谓信息化技术的充分运用主要包括两个方面,即课堂管理和课堂教学。课堂管理一个比较头疼的问题是,学生手机的管理。课堂上但凡学生大多数都在玩手机的时候,也就是教师的授课不被学生接受的时候。不少老师为管理学生手机发生过激烈的矛盾冲突,还有老师为考勤及整顿课堂纪律常常花去大半节课的时间。为此,有的老师开始学习信息化技术并且运用到课堂管理。如手机签到,减去了大量的考勤点名时间,使课堂管理变得轻松起来。另外,利用信息化技术制作课件和小型微课,使课堂教学生动起来。由于课件和微课的直观性、生动性从而也带动了学生学习的主动性,学生从被动到主动乃是由于信息化技术牵引的作用。“这意味着,技术本身内在逻辑的牵引作用迫使教学和课程应由教师中心转为学生中心。这就要求在信息化环境中实施新的教学方法,培养学生独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的能力”。还有老师在课堂上和学生手机实行终端联网,学生利用手机即时答题,解题。课后对老师布置的作业从不懈怠,积极上网查找信息,完成作业。由此可见,是否充分运用信息化技术,其学习效果和管理效果是完全不一样的。
       确立批判性和整合性的信息化资源观念。当今信息社会信息无处不在,信息随手可得。对于铺天盖地的各类信息,学生会缺乏一定的分辨能力,作为教师对于众说纷纭、莫衷一是的东西要有主心骨。主心骨首先是体现政治性和思想性,凡是违反四项基本原则的,违反马克思列宁主义、毛泽东思想的我们就要旗帜鲜明地坚决予以反对。课堂上我们不是仅仅只讲专业,作为教师要用正确的价值观、人生观统领我们的专业课堂,不能在思想上把学生引入歧路。在专业课程的教学进程中,一是要做到信息化技术和课程的整合,信息化技术不能生搬硬套,不能脱离专业课程的实际,不能追求形式,更不能为了参赛去追求豪华包装。信息化技术终归是为课程服务的,终归是要回归课堂,服务学生,创新教学方法,提升教学质量。二是要做到信息化技术整合学生三种能力的培养。学生的三种能力即:专业能力、方法能力、社会能力。专业能力指基本知识和技能,方法能力指学会工作、学会学习,社会能力指学会共处、学会做人。针对每个学生的专业,我们的信息化资源和信息化技术的运用不能碎片化。即便是具有十分广阔前景的“微课”,也“都只是课程和教学实现的手段,并不是目的”。因为“对职业教育来讲,不经历实际职业情境的训练,是培养不出社会所需要的职业人才的”。微课是专业课程的方法创新,微课的运用最终还是要和职业情境紧密结合,和项目、任务紧密相连,为学生提供“行动反思”的教学模式。促使学生更快、更实、更牢地掌握职业技能,从而提升综合能力。
                                                                                                             
                                                                                                       (教学督导组李显青供稿)
 


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